Означает ли школьный климат в США то же самое, что и в Мексике?
Кэтрин Брэдшоу, Кейтан Д. Шукла, Трейси Э. Уоасдорп, Сара Линдстром Джонсон, Мерседес Габриэла Ороско Солис, Аманда Дж.
Введение: Школьный климат является важным конструктом для руководства усилиями по предотвращению насилия в школах США, но в соседней стране Мексике, где распространенность насилия выше, этому понятию уделяется меньше внимания. Министерство образования США (USDOE) рекомендует трехфакторную концептуализацию школьного климата, которая включает в себя многомерные области вовлеченности учащихся (6 субшкал), школьной среды (6 субшкал) и безопасности учащихся (3 субшкалы). Исследователи, как правило, исходят из того, что респонденты понимают и интерпретируют вопросы одинаково, и на них отвечают с одной и той же системой координат, независимо от принадлежности к группе. Тем не менее, это предположение не было проверено в контексте школьного климата для американской и мексиканской молодежи. Для того, чтобы изучить применимость этой трехфакторной модели в Мексике, в настоящем исследовании была проверена ее инвариантность измерения.
Методы: Среди участников были учащиеся средних школ из Мексики (N=2,211) и США (N = 15,099). Учащиеся заполнили анонимный онлайн-опрос о климате в школе, который оценивал вовлеченность учащихся, школьную среду и безопасность учащихся. Тесты на инвариантность измерений (т.е. конфигурационные, метрические и скалярные) проводились отдельно в Mplus для каждой из областей школьного климата.
Результаты: Полученные данные подтверждают полную инвариантность для шкал вовлеченности и модифицированной безопасности, указывая на то, что факторные нагрузки и перехваты вносят почти равный вклад в средние факторные значения, а баллы по шкале сопоставимы в разных группах. Кроме того, была найдена частичная инвариантность для масштабов среды. Кроме того, результаты многогруппового CFA, состоящего из всех 13 школьных климатических субшкал, показали значительную положительную связь между всеми субшкалами в США и между большинством шкал в Мексике. Наконец, оценка по шкале показала, что мексиканские учащиеся, как правило, сообщают о большем количестве издевательств и употребления наркотиков, а также о более высоком уровне вовлеченности в школу по сравнению со своими американскими сверстниками.
Заключение: Исследование, сравнивающее школьный климат в США и Мексике, было бы особенно полезно для выявления областей, в которых школы испытывают трудности в продвижении позитивного школьного климата. Это позволит исследователям и педагогам оценить межкультурную применимость существующих профилактических инициатив, направленных на улучшение школьного климата. Настоящее исследование вносит свой вклад в литературу, обеспечивая основу для начала этого сравнительного исследования.
Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества профилактических исследований 2017 года.
