Кетрін Бредшоу, каніж д. Шукла, Трейсі е. ваасдорп, Сара Ліндстром Джонсон, Mercedes Габріела Ороско Соліс, Аманда J. Нгуен, Сесілія коллунга Родрігес

Вступ: шкільний клімат є важливим конструкт для наведення зусиль з профілактики насильства в школах США, але там було менше уваги цієї концепції в сусідній країні Мексика, яка має більш високу поширеність насильства. Департамент освіти США (USDOE) рекомендує трифакторну концептуалізацію шкільного клімату, що включає в себе багатовимірні домени студентського заручини (6 підваг), шкільного середовища (6 підваг), і Студентська Безпека (3 підваги). Дослідники зазвичай припускають, що елементи зрозумілі і інтерпретуються так само, як і у респондентів, і відповіли на той самий кадр посилання, незалежно від членства в групах. Однак, це припущення не було протестовано в контексті шкільного клімату для США в порівнянні з Мексиканською молоддю. Для того, щоб вивчити застосовність цієї трифакторної моделі в Мексиці, даний дослідження випробувано його інваріантність вимірювань.

Методи: учасники включали учнів середніх шкіл з обох Мексики (n = 2211) та США (n = 15 099). Студенти завершили анонімні Інтернет-огляд клімату школи, які оцінили залучення студентів, шкільного середовища, і Студентська безпека. Показники інваріантності вимірювань (тобто configural, метричні та скалярні) були проведені окремо в Mplus для кожного з областей шкільного клімату.

Результати: висновки, що підтримуються повною інваріантності для залучення та зміни-безпеки ваг, що вказують на те, що фактор навантажень і перехоплює, що сприяють майже однаково фактора засобів, і масштаб оцінки співставні між групами. Крім того, було виявлено часткову інваріантність для навколишнього середовища. Крім того, результати багатогрупових КФА, що складаються з усіх 13 шкільних кліматичних підваг, вказали значно позитивні зв'язки серед усіх підваг у нас і серед більшості масштабів Мексики. Нарешті, шкала оцінка означає порівняння показало, що мексиканські студенти, як правило, повідомляють більше знущання і вживання наркотиків, а також, більш високий рівень участі школи в порівнянні з їхніми американськими однолітками.

Висновок: дослідження порівняння шкільного клімату в США і Мексиці буде особливо корисно у визначенні областей, в яких школи борються за сприяння позитивного шкільного клімату. Це дозволить вченим і педагогам оцінити Крос-культурне застосовність існуючих ініціатив профілактики, спрямованих на покращення шкільного клімату. Поточне дослідження сприяє літературі, надаючи основу, для якої починається це порівняльне дослідження.

Цей реферат був представлений до 2017 товариства з профілактики щорічного засідання дослідження.