مجرده

فحص فعالية لعبة السلوك الجيد (GBG) في تحسين تحصيل الأطفال للقراءة ، ومدى اختلاف هذا كدالة على كثافة التدخل التراكمي (الجرعة) وتوقيت قياس النتائج. وأجريت تجربة ذات شواهد عنقودية معشاة لمدة سنتين. تم تعيين سبع وسبعين مدرسة ابتدائية من ثلاث مناطق في إنجلترا بشكل عشوائي لمجموعات التدخل والسيطرة. وكان الأطفال(ن = 084 3) الذين تبلغ أعمارهم 67 سنة عند خط الأساس هم الفئة المستهدفة. وGBG هي مجموعة مترابطة استراتيجية إدارة السلوك الطوارئ المستخدمة من قبل المعلمين في المدارس الابتدائية. تم تقييم التحصيل الدراسي للقراءة من خلال درجات تقييم المعلمين الوطنية عند خط الأساس، واختبار القراءة لمجموعة هودر في مرحلة ما بعد الاختبار ومتابعة ما بعد التدخل لمدة عام واحد. تم تقييم الجرعة باستخدام نظام لوحة تسجيل GBG عبر الإنترنت حسب الطلب. واستُخدم تقدير متوسط الأثر السببي من أجل المعالجة المتعددة المستويات ومتوسط الأثر السببي الممتثل. في مرحلة ما بعد الاختبار، لم يتم العثور على أي آثار لـ GBG على تحصيل الأطفال للقراءة في نماذج ITT أو CACE. في متابعة لمدة سنة، ظلت النتائج فارغة في نموذج ITT، ولكن تم العثور على تأثير تدخل كبير بين الممتثلين المعتدلين (Δ = 0.10) في نموذج CACE. يمكن أن تنتج GBG تحسينات قابلة للقياس في التحصيل الدراسي للأطفال ، ولكن هذه الآثار قد تستغرق بعض الوقت لتصبح واضحة وتتوقف على جرعة التنفيذ التي تقع ضمن النطاق الأمثل. وقد تم دعم المشروع بتمويل من مؤسسة الهبات التعليمية والمعهد الوطني للبحوث الصحية. ISRCTN: 64152096.