Este fue presentado en la sociedad de 2018 para prevención investigación reunión anual que se celebró el 29 de mayo – 01 de junio de 2018 en Washington, DC, Estados Unidos.

Hilde Colpin Universidad de Lovaina

Geertje Leflot Thomas más Universidad

El buen comportamiento de juego (GBG) es una intervención universal, en el aula para prevenir comportamiento disruptivo en la escuela primaria. Inspirada en la vida curso social teoría del campo, positiva interacción con sus compañeros y profesores se considera clave para el desarrollo conductual de los estudiantes. Por lo tanto, promover manejo conductual positiva profesor y mejorar las relaciones entre iguales son objetivos centrales de lo GBG; mejoras en estas interacciones de aula se consideran como mecanismos de trabajo. Considerando que muchos estudios han demostrado GBG-efectos positivos sobre el comportamiento de los estudiantes, se han estudiado efectos sobre las interacciones de aula en mucho menor medida. En este estudio, hemos investigado si una adaptación belga del buen comportamiento de juego mejora manejo de comportamiento de profesores y calidad de relación entre pares. Además, la hipótesis de que efectos de la intervención sobre las relaciones entre pares sería más fuertes para los niños con baja autorregulación, es decir, los niños bajo control effortful y niños altos en agresión. Estos niños pueden molestar a otros por su comportamiento disruptivo y, por tanto, corren el riesgo de rechazo de la peer. La hipótesis de que aumentaría la calidad de relación entre pares especialmente para este grupo, porque el GBG alienta tanto alta y baja auto regulado los niños para interactuar con los demás de manera positiva. En un estudio cuasi-experimental entre 735 estudiantes y sus 106 profesores de grado 4 a 6 de cada diez escuelas belgas (M edad = 10,26 años, muchachos de 51.2%), maestro, estudiante reporta un par fueron administradas tanto al principio y al final del año escolar. En la condición de intervención (cinco escuelas), se implementó el GBG durante ese año escolar, considerando que la condición de control (otras cinco escuelas) recibió formación como de costumbre. Análisis de regresión multinivel (nivel 1: estudiante, nivel 2: clase) mejoraron más fuertes registrados por uno mismo y estudiante maestro manejo de comportamiento en las aulas GBG. El efecto de la intervención en calidad de relación entre pares fue moderado por la agresión de los estudiantes y effortful control respectivamente. Calidad de relación entre pares disminuyó para los niños agresivos y los niños bajo control effortful de la condición de control, mientras que en la condición de intervención, las relaciones entre pares se mantuvo constantes para los niños agresivos y mejoraron para niños bajos en control effortful. Estos resultados añadir a la escasa evidencia directa que el GBG mejora gestión comportamiento docente. En segundo lugar, sugieren que el GBG puede amortiguar efectos negativos de baja autorregulación en las relaciones de los pares de los niños y así proteger a los niños en riesgo incluso sin ofrecerles intervenciones específicas o individualizadas. Finalmente, este estudio se añade a la creciente evidencia de la efectividad de la adaptación de las intervenciones de escuela basada en la evidencia para el contexto educativo local en el que están implementadas.