Étudiants, alcool et autres drogues : que faire ?

« De nos jours, enseigner à des adolescents et à de jeunes adultes est pratiquement un acte d’héroïsme. Quand ils ne nous défient pas, ils dorment dans le salon. Il semble qu’ils mettent un point d’honneur à se montrer encore plus lorsqu’ils arrivent altérés par la consommation de drogues ou d’alcool. Peu importe qu’ils fassent partie de la couche la moins ou la plus favorisée de la population, ou qu’ils étudient dans le réseau privé ou public, ou même qu’ils soient dans l’enseignement ordinaire ou l’EJA. La grande majorité d’entre eux ne savent pas ce qu’ils font à l’école.

Ce témoignage, donné par un ancien enseignant du secondaire et de l’éducation des jeunes et des adultes (EJA), ne cache pas sa frustration et son angoisse. Au cours de sa longue expérience en tant qu’enseignant, il a vécu de nombreuses situations dans lesquelles les élèves arrivaient à l’école drogués et peu intéressés par leurs études.

Malheureusement, l’explosion de ce professeur trouve un écho dans le discours de nombreux professionnels qui travaillent dans le domaine de l’EJA. Il n’est pas rare de voir des cas de distorsion selon l’âge et aussi des groupes d’hommes et de femmes cherchant à reprendre des études interrompues, souvent pour des raisons professionnelles. Cependant, il y a un grand nombre d’adolescents qui ont abandonné l’école ou qui sont le résultat de l’échec de l’éducation régulière. La réalité est pleine de cas dans lesquels des jeunes sont contraints de retourner à l’école, soit à la demande du parquet, soit par leur premier emploi formel.

Eh bien, en combinant l’indisposition aux études et les règles de l’institution scolaire, c’est-à-dire l’obligation de faire et d’être là où l’on ne veut pas, avec l’absence de perspective, ou plutôt, de projet pour l’avenir, nous avons un autre défi : la présence de substances toxiques et illicites dans le milieu scolaire.

En tant que coordonnatrice pédagogique d’un cours d’EJA, j’ai souvent vécu des épisodes avec des élèves qui arrivaient ivres ou, dans leur langue, défoncés par la consommation de marijuana. Bien sûr, tout type d’intervention faite à un moment où l’individu est dans un état de conscience altéré est inefficace et imprudente. Lorsqu’on me demandait d’être le médiateur d’une de ces situations tempérées par l’alcool ou une autre drogue, l’attitude immédiate était toujours de conduire respectueusement l’élève hors de la pièce, en lui demandant quelle pouvait être la raison de cette euphorie.

La conversation a tourné autour de la raison invoquée par l’étudiant pour avoir dépassé la dose et de l’impossibilité de profiter des cours dans ces conditions. J’ai toujours suggéré aux étudiants majeurs de revenir le lendemain ou d’appeler leurs tuteurs s’ils étaient mineurs. Dans ces cas-là, je m’attendrais en demandant qu’à ce moment-là, il n’y ait aucune tentative de conversation, de réprimande ou de toute autre forme de communication qui pourrait déclencher une crise de colère ou quelque chose du genre, et je fixerais un moment pour faire face à la situation le lendemain.

Au retour de la famille, certains témoignages sont frappants : la fragilité du lien affectif entre les parents et l’adolescent – soit en raison de l’éloignement, soit en raison d’un sentiment d’impuissance de la part des adultes ; et l’absence de projet d’avenir, de perspective d’une vie digne. La médiation avait comme principe fondamental le respect entre les parties. Par conséquent, au moindre indice que les esprits allaient devenir incontrôlables, je reprenais le principe et nous continuions (ou pas) la conversation.

Bien que l’espace d’écoute et d’accueil ait été préservé, j’ai également mis en évidence la violation d’une loi et les conséquences possibles d’une récidive, puisque l’école doit être un espace social pour la préservation des lois et des règles de bonne coexistence. Cependant, le ton de la conversation n’inspirait pas de menace. Au contraire, il est impératif que l’intervention dans des situations délicates telles que celles impliquant un acte illicite soit fondée sur des principes clairement affaiblis, tels que : le respect, la confiance et la responsabilité. Il s’agit de présenter l’école comme une possibilité réelle de l’engagement de l’élève envers lui-même, en aidant à la confiance en soi et au respect de soi à partir d’une posture qui l’inspire à construire et à suivre des valeurs.

Pendant tout le temps où j’ai travaillé directement avec ce public, considéré comme plus difficile en raison de ses comportements déviants, je n’ai pas eu l’illusion qu’il sortirait de ses addictions, même si les projets, les conférences et les débats sur le sujet ne manquaient pas. Cependant, j’ai eu la satisfaction d’assister à de nombreux changements d’attitudes, du moins dans l’espace de vie de l’école. Le fait de savoir qu’ils fumeraient une cigarette de marijuana en rentrant de l’école ne m’a pas empêché de succomber. Le fait est que l’école est devenue un espace qui leur a inspiré la responsabilité et l’engagement de vivre en société. Et ça, pour eux, c’était déjà beaucoup, même si ce n’était pas assez.

Et toi? Avez-vous déjà eu une expérience de drogue à l’école ? Comment a-t-il agi ? Commentez et partagez vos réflexions avec nous.

Texte de Flávia Vivaldi, publié en 2014 et disponible sur https://gestaoescolar.org.br