Merete Aasheim

Introduction : Les élèves, qui présentent un début précoce de facteurs de risque liés à des problèmes de comportement, présentent un risque accru de sous-performance scolaire, d’échec scolaire et d’abandon scolaire, ainsi que de la durée des problèmes de santé mentale (Scott, Knapp, Henderson et Maughan, 2001). Les facteurs de protection, tels que la préparation à l’école et le comportement prosocial, ainsi que la relation enseignant-élève et la participation des enseignants aux parents peuvent être d’importants prédicteurs de la fonction et du rendement scolaires des élèves (Efrati‐Virtzer et Margalit, 2009; McGrath et Van Bergen, 2015). Le but de cette étude était d’examiner si les années incroyables (IY) gestion de la classe des enseignants (TCM) donnée comme une intervention préventive dans un milieu scolaire naturaliste en Norvège avait le potentiel de contrecarrer les facteurs de risque liés au développement de problèmes de comportement.

Méthode : Une conception quasi expérimentale de groupe témoin avec des pré- et post-mesures a été employée pour examiner si la formation des professeurs 1er-3ème grade dans les stratégies de TCM d’IY a empêché des problèmes de comportement et a favorisé le comportement prosocial dans l’étudiant âgé 6-8 ans, aussi bien que la relation enseignante-élève promue et les interactions d’enseignant-parents. Quarante-quatre écoles ont été recrutées; 1518 étudiants. Des analyses à plusieurs niveaux ont été utilisées pour examiner les différences de groupe avant le changement de ligne de base à 8-9 mois après. L’évolution du comportement des élèves a été mesurée avec l’inventaire du comportement des élèves de Sutter-Eyberg révisé (SESBI-R), le formulaire de rapport d’enseignant (TRF) et le système d’évaluation des compétences sociales (SSRS). L’évolution de la relation enseignant-élève et des interactions enseignant-parents a été mesurée avec l’échelle des relations élèves-enseignant (STRS) et le Questionnaire sur la participation des enseignants et des parents (INVOLVE-T/P) respectivement.

Résultats : Des différences significatives de groupe pour le changement de problèmes de comportement (intensité SESBI-R) et pour les difficultés d’attention (problèmes d’attention TRF), ainsi que pour la compétence sociale (SSRS Total) ont été trouvées. Pour ce qui est du changement dans la proximité enseignant-élève (proximité STRS) et du conflit enseignant-élève (conflit STRS), il y avait d’importantes différences de groupe. Il y avait toutefois une différence significative entre les groupes de changement dans les interactions enseignant-parents (INVOLVE-T), car ce groupe de recherche était très différent à la ligne de base. Il n’y avait pas de différence significative entre les groupes pour l’évolution du rendement scolaire des étudiants (rendement scolaire de la FRT).

Conclusion : La formation de l’IY TCM donnée à titre préventif a donné lieu à des avantages dans le comportement des élèves et à un soutien à l’attention directe aux stratégies des enseignants pour prévenir les problèmes de comportement chez les élèves, ainsi qu’à promouvoir les facteurs de protection liés à la santé mentale et au bien-être des élèves. Les résultats indiquent la faisabilité d’une stratégie universelle de prévention et de promotion.

Ce résumé a été soumis à l’assemblée annuelle 2017 de la Society for Prevention Research