Merete Aasheim

Introducción: Estudiantes, que muestran el inicio temprano de factores de riesgo vinculados a problemas de comportamiento, están en mayor riesgo de bajo rendimiento académico, fracaso escolar y deserción, así como la duración de los problemas de salud mental (Scott, Knapp, Henderson & Maughan, 2001). Factores protectores, como preparación para la escuela y conducta prosocial, así como profesor-alumno relación y profesor de la participación con los padres pueden ser importantes predictores de función de la escuela y el logro de los estudiantes (Efrati‐Virtzer Y Margalit, 2009; McGrath y Van Bergen, 2015). Propósito de este estudio era examinar si la increíble años (IY) profesor aula Management (TCM) como una intervención preventiva en un entorno de la escuela naturalista en Noruega tenía el potencial para contrarrestar los factores de riesgo vinculados con el desarrollo del comportamiento problemas.

Método: Diseño de grupo de un control cuasi-experimental con pre y post-mediciones fue utilizado para examinar si formación profesores 1 º-3rdgrade en las estrategias de TCM IY prevenir problemas de conducta y comportamiento prosocial promovido en los estudiantes de edad 6-8 años, así como promueve las interacciones profesor-padres y relación profesor-alumno. Se reclutaron cuarenta y cuatro escuelas; compuesto de 1518 alumnos. Analiza multinivel fueron utilizados para examinar el grupo diferencias pre-post el cambio de línea de base a 8-9 meses después. Cambio en el comportamiento de los estudiantes se midieron con el Sutter-Eyberg estudiante comportamiento inventario revisado (SESBI-R), el formulario de informe de profesor (TRF) y el sistema de valoración de habilidades sociales (SSRS). Cambio en las interacciones profesor-padres y relación profesor-alumno, se midieron con la escala de relación estudiante – maestro (STRS) y el cuestionario de participación del profesor y los padres (participación-T/P) respectivamente.

Resultados: Grupo significativo de cambio en problemas de conducta (intensidad de SESBI-R) y dificultades de atención (problemas de atención TRF), así como en cuanto a la competencia social (Total de SSRS) diferencias. Para el cambio en la cercanía profesor-alumno (STRS cercanía) y los conflictos profesor-alumno (STRS conflicto), hubo diferencias significativas del grupo. Había una diferencia significativa del grupo para el cambio en las interacciones profesor-padres (participación-T), sin embargo, para este grupo de encontrar significativas diferentes al inicio del estudio. No hubo diferencias significativas del grupo para el cambio en rendimiento académico de los estudiantes (rendimiento académico TRF).

Conclusión: TCM IY la capacitación como una intervención preventiva llevó a beneficios en el comportamiento de los alumnos y dar apoyo para dirigir la atención hacia estrategias docentes para prevenir problemas de conducta en los estudiantes, así como a promover factores protectores que son vinculados a la salud mental y el bienestar de los estudiantes. Conclusiones señala la viabilidad de una estrategia de prevención y promoción universal.

Este Resumen fue presentado a la sociedad de 2017 para la reunión anual de investigación de prevención