Включение универсальной учебной программы по профилактике в установленную учебную программу на получение ученой степени: качественная оценка процесса

Абстрактный

ОБЪЕКТИВНЫЙ:

В период с 2003 по 2012 год в Карловом университете (первый медицинский факультет) были разработаны и внедрены комплексные учебные программы бакалавриата, магистратуры и докторантуры по изучению зависимостей (аддиктология). Эта пражская модель сочетает в себе три научно обоснованных подхода к решению проблемы употребления психоактивных веществ - профилактику, лечение и общественное здравоохранение - в сбалансированную профессиональную дисциплину. Выпускники этой программы лицензируются государственным органом в качестве аддиктологии, регулируемой профессии в Чешской Республике. Специалисты с этими степенями признаны медицинскими работниками, могут работать непосредственно в полевых условиях и могут заключать контракты с медицинскими страховыми компаниями. В 2016 году было принято решение интегрировать в эти учебные программы Универсальную программу профилактики (UPC). UPC был разработан группой исследователей профилактики из Соединенных Штатов. В этой статье описываются технические шаги, связанные с адаптацией UPC к установленной университетской программе. Мы описываем требования, необходимые для успешного внедрения и повторной аккредитации. Наконец, мы исследуем как барьеры, так и факторы, способствующие принятию СКП в качестве университетской программы.

МЕТОДИКА:

В 2017-2018 годах было проведено качественное исследование по оценке процессов, которое было отмечено успешной аккредитацией университетом новых учебных программ, сочетающих первоначальную пражскую модель и учебную программу UPC. Для этого процесса использовались полевые записи, методы наблюдения, официальные документы, учебные документы, учебные планы, контент-анализ и тематический анализ.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

В процессе адаптации и реализации мы выделили три группы вопросов и проблем: технические (разработка новой схемы кредитования, принятие новой терминологии с использованием местных и культурных примеров, а также отмена, учреждение и/или объединение конкретных курсов, выявление некоторых критических вопросов для любого практического осуществления СКП); преподавательский состав (командная работа, привлечение мотивированных и квалифицированных кадров для перехода от национальной к международной перспективе); и содержательный и контекстуальный (конфликт между различными теоретическими перспективами, такими как общественное здравоохранение и психическое здоровье, профилактика употребления наркотиков и профилактика рискованного поведения).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Адаптация СКП оказала существенное влияние на профили обучения и компетенции. Для такого осуществления обязательно требуется группа сотрудников, обладающих достаточным потенциалом для того, чтобы иметь возможность координировать процесс, облегчать каждый этап и контролировать его. Нынешняя адаптация СКП включала в себя конкретные процедуры слияния, чтобы соответствовать существующим курсам и делать упор на международную перспективу. Этот процесс положил начало национальной дискуссии о внедрении СКП в систему программ непрерывного образования и профессиональной подготовки. Начиная с сентября 2019 года, когда первая группа студентов примет участие в этой новой модели исследований аддиктологии, мы продолжим нашу оценку процесса внедрения и факторов, которые сыграли роль в препятствовании или поддержке внедрения. Результаты этой оценки будут использованы для внесения коррективов в учебную программу.