Сара ЛіндстромДжонсон, Рей Е. Райхенберг, Катан Шукула, Трейсі Е. Ваасдорп, Кетрін Бредшоу

Вступ: Дослідження за останнє десятиліття надали ясність у визначенні шкільного клімату, поліпшення його вимірювання та більш складні проекти досліджень, що дозволяють тестувати причинно-наслідкові зв'язки між кліматом та академічними та поведінкними результатами. Крім того, федеральний уряд став все більше зосереджені на шкільному кліматі, останнім часом свідчить про його включення в якості заходу підзвітності в кожному учневі успіху закону. Це говорить про те, що дослідження в наступному десятилітті повинні зосередитися на тому, як поліпшити оцінку шкільного клімату, а також забезпечити еквівалентність вимірювань для різних груп учнів. Ця стаття буде вирішувати обидві ці цілі, використовуючи теорію пункту-відповіді (IRT), широко використовувану парадигму для розробки оцінки досягнень.

Методи: Учні (n=69,513) у 98 школах, що беруть участь у проекті «Безпечні та допоміжні школи Меріленда», завершили оцінку шкільного клімату, орієнтовану на три стовпи клімату: безпеку, залученість та навколишнє середовище, як це визначено Департаментом освіти США. Характеристики елемента оцінювалися для 90 елементів за допомогою пакета "mirt" в R для кожного з трьох підмносяв, використовуючи неідіменсіальну теорію відповіді елемента. Параметри елемента (наприклад, складність, дискримінація) та тестова інформація, а також локальна та глобальна статистика придатності були використані для створення парсімоніних оцінок безпеки, взаємодії та навколишнього середовища. Аналіз функціонування диференціальних предметів проводився з метою виявлення будь-яких предметів, що демонструють упередженість у будь-якій з п'яти сфер: раса/етнічна приналежність, стать, академічна ефективність, шкільний рівень, материнська освіта.

Результати: Загалом по трьох конструкціях (10 елементів на конструкцію) було збережено 30 елементів. Інформація про предмет виявила елементи низької дискримінації, особливо для конструкції безпеки, а також предмети, які були надлишковими, особливо для побудови взаємодії. Остаточні тестові інформаційні криві показали оцінки надійності вище .70 в спектрі студентських перспектив, що відповідають +/- 3 SD з нейтральних. Характеристики пункту і тесту показали більшу здатність оцінювати негативні погляди на клімат, особливо щодо безпеки. Диференціальний елемент, що функціонує, аналізує вказані відмінності в очікуваних балах між групами, значно нижчими за прийнятні точки різання (діапазон = -.585-.239).

Дискусія: З метою подальшого включення шкільного клімату як важливої складової підзвітності школи має першочергове значення для того, щоб мати можливість виміряти його з точністю. IRT дозволяє створити парсімонічне оцінювання та оцінку його функціонування студентськими підгрупами, у свою чергу, вирішення двох ключових бар'єрів для використання науково-обґрунтованих оцінок шкільного клімату на практиці.

Ця анотація була представлена на щорічних зборах Товариства профілактики досліджень 2017 року.