Sara Lindstrom Johnson Ray E. Reichenberg, Kathan Shukula, Tracy E. Waasdorp, Catherine Barriga

Introducción: Investigación en el último decenio ha proporcionado claridad en la definición de clima escolar, mejoras en su medida, y más sofisticación diseños de los estudios que permiten probar las relaciones causales entre el clima y los resultados académicos y de comportamiento. Además, el gobierno federal ha convertido cada vez más centrado en clima escolar, evidenciado recientemente por su inclusión como una medida de rendición de cuentas en Cada estudiante tiene éxito la ley. Esto sugiere que la investigación en la próxima década debe centrarse en cómo mejorar la evaluación de clima escolar, así como garantizar la equivalencia de la medida para diferentes grupos de estudiantes. Este documento abordará ambos de estos objetivos utilizando teoría de la respuesta de item (IRT), un paradigma utilizado para el diseño de las evaluaciones de logro.

Métodos: Estudiantes (n = 69, 513) en 98 centros Maryland seguro y solidario proyecto escuelas una evaluación de clima escolar se centró en tres pilares del clima: seguridad, participación y medio ambiente según lo definido por el Departamento de educación. Características del artículo se estimaron 90 artículos en el paquete 'mirt' R para cada una de las tres subescalas utilizando teoría de respuesta al ítem unidimensional. Parámetros del elemento (p. ej., dificultad, discriminación) e información de la prueba, así como estadísticas de ajuste locales y globales se utilizaron para crear parsimoniosas evaluaciones de seguridad, participación y ambiente. Se realizaron análisis artículo funcionamiento diferencial para identificar cualquier artículo exponiendo prejuicios a través de cualquiera de las cinco áreas: raza/origen étnico, género, rendimiento académico, nivel escolar, la educación.

Resultados: Un total de 30 elementos se conservaron a través de los tres constructos (10 artículos por construcción). Información reveló elementos de discriminación bajo, particularmente para la construcción de seguridad así como elementos que eran redundantes, especialmente para la construcción del compromiso. Curvas de información de prueba indicaron estimaciones de fiabilidad por encima de.70 en todo el espectro de perspectivas del estudiante correspondiente a +-3 SD de neutro. Características del artículo y prueba revelaron una mayor capacidad para evaluar perspectivas negativas sobre el clima, particularmente con respecto a la seguridad. Análisis artículo funcionamiento diferencial indicaron diferencias en las puntuaciones esperadas entre grupos muy por debajo de los puntos de corte aceptables (rango =-.585-.239).

Discusión: Para la inclusión de clima escolar como un componente importante de la responsabilidad de la escuela es fundamental para poder medir con precisión. IRT permite la creación de un gravamen parsimoniosa y la evaluación de su funcionamiento por subgrupos de estudiantes, a su vez hacer frente a dos obstáculos principales para el uso de evaluaciones basadas en la investigación del clima escolar en la práctica.

Este Resumen fue presentado a la sociedad de 2017 para la reunión anual de investigación de prevención.