Мерете Аасхайм

Вступ: Студенти, які показують ранній початок факторів ризику, пов'язаних з проблемами поведінки, знаходяться в підвищеному ризику для академічного недосягнення, шкільного провалу і випадання, а також тривалості проблем з психічним здоров'ям (Скотт, Кнапп, Хендерсон & Моган, 2001). Важливими предикторами шкільноїфункції та досягнень (Efrati‐Virtzer & Margalit, 2009; Макграт і Ван Берген, 2015). Мета цього дослідження полягала в тому, щоб вивчити, чи мали неймовірні роки (IY) Управління класами вчителів (TCM), надане як превентивне втручання в налаштування натуралістичної школи в Норвегії, щоб протидіяти факторам ризику, пов'язаним з розвитком проблем поведінки.

Метод: Квазі-експериментальний дизайн групи контролю з до- і пост-вимірюваннями був використаний для вивчення того, чи навчання вчителів 1-3rdgrade в стратегіях IY TCM запобігло проблемам поведінки і сприяло просоціальній поведінці учня у віці 6-8 років, а також сприяло взаємодії вчителів-учнів і вчителів-батьків. Було набрано сорок чотири школи; 1518 студентів. Багаторівневі аналізи були використані для вивчення групових відмінностей попередньо після зміни від базового до 8-9 місяців після. Зміни в поведінці студентів вимірювалися за допомогою інвентаризації студентської поведінки Саттер-Ейберг (SESBI-R), форми звіту вчителя (TRF) та системи оцінювання соціальних навичок (SSRS). Зміни у відносинах вчителя-учня та взаємодії вчителів-батьків, вимірювалися за шкалою відносин учнів і вчителів (STRS) та Анкетою залучення вчителів-батьків (ЗАЛУЧАТИ-Т/П) відповідно.

Результати: Виявлено суттєві групові відмінності для зміни проблем поведінки (SESBI-R Intensity) та для труднощів з увагою (TRF Attention Problems), а також для соціальної компетентності (SSRS Total). Для зміни близькості вчителів-учнів (STRS Closeness) та конфлікту вчителів-учнів (КОНФЛІКТ STRS) існували суттєві групові відмінності. Була значна групова різниця для змін у взаємодії вчителів-батьків (INVOLVE-T), однак, для цієї групи знахідок були значні відмінності на базовому рівні. Не було суттєвої групової різниці для зміни академічних результатів студентів (TRF Academic Performance).

Висновок: Навчання IY TCM, дане як превентивне втручання, призвело до переваги в поведінці студентів, і надати підтримку, щоб привернути увагу до стратегій вчителів для запобігання проблем поведінки у студентів, а також сприяти захисним факторам, які пов'язані з психічним здоров'ям і благополуччям студентів. Результати вказують на доцільність універсальної стратегії профілактики та просування.

Ця анотація була представлена на щорічних зборах Товариства профілактики досліджень 2017 року