Ця анотація була представлена на щорічних зборах Товариства профілактичних досліджень 2018 року, які проходили 29 травня – 1 червня 2018 року у Вашингтоні, округ Колумбія, США.

Маргіт Візнер Університет Х'юстона

Університет Ендрю Капрала в Х'юстоні; Університет Х'юстона імені Муміти Мухерджі

Вступ: Шкільний зв'язок пов'язаний з різними факторами здоров'я та поведінки (наприклад, освітнім досягненням, психічним здоров'ям, відданістю) серед підлітків (Shochet, Dadds, Ham, & Montague, 2006; Уайтсайд-Менселл, Вебер, Джонсон, Ворд, & Філліпс, 2015). Однак більшість цих відносин були знайдені для перехресних даних і американських зразків. Крім того, досліджень щодо більш складних, динамічних відносин між шкільним зв'язком та психічним здоров'ям учнів обмаль. Це дослідження прагнуло заповнити ці прогалини, використовуючи поздовжні дані підлітків у Німеччині, щоб вивчити потенційну роль, яку соціальні та особисті активи розвитку відіграють у посередницю зв'язку між шкільним зв'язком і депресією. Для перевірки ефектів посередництва була використана модель посередництва Latent Change Score (LCS) від Selig і Preacher (2009), яка дозволяє пов'язувати обидва рівні та зміни в цих конструкціях один з одним.

Методи: Дані самозвіту від 722 німецьких підлітків, які служили контрольою групою для оцінки універсальної шкільної програми життєвих навичок, були зібрані в чотири хвилі (у віці 10-14 років), починаючи з п'ятого класу (середній вік = 10,54 років; 56% жінок; 59% на шкільному треку, пов'язаному з коледжем). Депресія оцінювалася на хвилях 4 і 5 (8 предметів; α = .87, .90), шкільні зв'язки на хвилях 1 і 3 (9 пунктів; α = .77, .83) і активи розвитку на хвилях 3 і 4 (в середньому по двох підкатеях, тобто особистих (13 пунктів; α = .86, .84) і соціальних (13 пунктів; α = .86, .87)). Модель посередництва LCS була протестована за допомогою Mplus версії 7 з надійною максимальною оцінкою ймовірності, повною максимальною ймовірністю інформації, насиченою корелює з включенням допоміжних змінних та type=complex. Виправлені ухилом початкові чоботи 95% довірчих інтервалів були використані для визначення значущості всіх непрямих ефектів.

Результати: Результати моделі посередництва LCS, MLRχ2 (0, N = 722) = 0,00, CFI = 1,000, RMSEA = .000 (90% CI: .000, .000), SRMR = .000, вказали, що чотири з восьми непрямих ефектів були значними. Як рівень, так і зміни в активах розвитку суттєво оцільнили зв'язок рівня шкільного зв'язку з рівнем депресії. Крім того, як рівень, так і зміни в активах розвитку значно оцільнили зв'язок змін у шкільному зв'язці з рівнем депресії.

Висновок: Наші результати демонструють переваги вивчення більш динамічних гіпотез посередництва, які пов'язують як рівні, так і зміни в конструкціях один з одним. Майбутня робота, яка прагне сприяти міцнішим зв'язкам зі своєю школою з метою позитивного впливу на психічне здоров'я, повинна враховувати особисті та соціальні активи учнів.