Este resumo foi apresentado na 2018 sociedade para a prevenção de pesquisa reunião anual, que foi realizada 29 de maio-1 de junho de 2018 em Washington, DC, EUA.

Margit Wiesner Universidade de Houston

Universidade Andrew Kapral de Houston; Universidade moumita Mukherjee de Houston

Introdução: A ligação escolar está associada a vários fatores de saúde e comportamentais (por exemplo, realização educacional, saúde mental, delinquência) entre adolescentes (Shochet, Dadds, Ham, & Montague, 2006; Whiteside-Mansell, Weber, Johnson, Ward, & Phillips, 2015). No entanto, a maioria dessas relações foram encontradas para dados transversais e amostras dos EUA. Além disso, a pesquisa sobre relações mais complexas e dinâmicas entre vínculo escolar e saúde mental estudantil é escassa. Este estudo buscou preencher essas lacunas utilizando dados longitudinais de adolescentes na Alemanha para examinar o papel potencial que os ativos de desenvolvimento social e pessoal desempenham em mediar a relação entre vínculo escolar e depressão. Para testar os efeitos de mediação, utilizou-se o modelo de mediação de escore de mudança latente (LCS) de Selig e pregador (2009), que permite vincular ambos os níveis e mudanças nessas construções entre si.

Métodos: Os dados de autorrelato de 722 adolescentes Alemães, servindo como grupo controle para a avaliação de um programa universal de habilidades na vida escolar, foram coletados em quatro ondas (idades 10-14), começando com a quinta série (idade média = 10,54 anos; 56% do sexo feminino; 59% em faculdade-Bound escola faixa). A depressão foi avaliada nas ondas 4 e 5 (8 itens; α =. 87,. 90), vínculo escolar nas ondas 1 e 3 (9 itens; α =. 77,. 83) e ativos de desenvolvimento nas ondas 3 e 4 (média em duas subescalas, ou seja, pessoal (13 itens; α =. 86,. 84) e social (13 itens; α =. 86 ,. 87)). O modelo de mediação do LCS foi testado usando a versão 7 do Mplus com estimativa de máxima verossimilhança robusta, máxima probabilidade de informação, correlações saturadas para incorporar variáveis auxiliares e tipo = complexo. Foram utilizados intervalos de confiança de Bootstrap 95% com correção de viés para determinar a significância de todos os efeitos indiretos.

Resultados: Os resultados do modelo de mediação do LCS, MLRχ2 (0, N = 722) = 0, 0, CFI = 1, 0, RMSEA = .000 (90% CI: .000, .000), SRMR = .000, indicaram que quatro dos oito efeitos indiretos foram significantes. Tanto o nível quanto as mudanças nos ativos de desenvolvimento mediam significativamente a relação de nível de vínculo escolar com o nível de depressão. Adicionalmente, tanto o nível quanto as alterações nos ativos do desenvolvimento mediam significativamente a relação das mudanças na ligação escolar com o nível de depressão.

Conclusão: Nossos resultados demonstram o mérito de examinar hipóteses de mediação mais dinâmicas que vinculam ambos os níveis e mudanças nos construtos uns aos outros. O trabalho futuro que busca promover laços mais fortes com a própria escola para influenciar positivamente a saúde mental deve levar em conta os ativos de desenvolvimento pessoal e social dos alunos.