Ha Yeon Kim, Lindsay Brown

Introduction: Le monde est actuellement confronté à la plus grande crise de réfugiés depuis la SecondeGuerre mondiale[1]. À lui seul, le Liban, pays d’environ 4 millions d’habitants, abrite plus d’un million de réfugiés syriens enregistrés. La population croissante d’enfants réfugiés est confrontée à d’importants problèmes sociaux-émotionnels et de santé mentale qui peuvent entraverl’apprentissage [2]. Une compréhension des facteurs de risque sociaux-émotionnels et scolaires et de leurs voies pourrait s’avérer déterminante pour atténuer ces risques; toutefois, des recherches rigoureuses dans les régions touchées par des conflits sont rares[3]. Dans le cadre d’un essai randomisé sur les programmes éducatifs et sociaux-émotionnels qui vient d’être lancé, cette étude évalue les facteurs de risque contextuels et examine le rôle des processus sociaux et émotionnels (internalisation des symptômes, orientation des tâches, fonction exécutive) en tant que voies liées à l’alphabétisation de base et aux compétences en numératie des enfants réfugiés syriens au Liban.

Méthodes: Cette étude utilise les données de 4 344 enfants réfugiés syriens au Liban (âgés de 5 à 16 ans). Les données sont recueillies à l’aide de mesures fiables et contextuellement valides de l’alphabétisation et de la numératie de base des enfants : (1) l’alphabétisation et la numératie de base (évaluation directe)[4] (2) l’internalisation des symptômes (autodéférence)[5] (3) l’orientation des tâches (observation des évaluateurs)[6]et (4) la fonction exécutive (rapport del’enseignant)[7]. Les risques contextuels inclus dans l’analyse sont l’instabilité des écoles et des pensionnats et le niveau d’alphabétisation des parents. Les ressources du grade, de l’âge, du sexe et de la famille ont été utilisées comme témoins.

Résultats: Les modèles préliminaires de SEM suggèrent que les enfants ayant une plus grande littératie parentale (effet total (TE) b=1,83, p<.001) ont un niveau d’alphabétisation significativement plus élevé. Cette relation a été entièrement médiatisée par l’internalisation des symptômes (effet indirect (IE) b=.06, p<.01), l’orientation des tâches (IE b=.34, p<.001), et la fonction exécutive (IE b=1.34, p<.001). L’alphabétisation des parents était également un prédicteur positif de la numératie des enfants (TE b=.07, p<.001) et a été partiellement igotée par l’orientation des tâches (IE b=.02, p<.001). Étonnamment, nous n’avons trouvé aucune relation entre l’instabilité scolaire ou résidentielle avec l’alphabétisation ou la numératie.

Conclusion: Les résultats contribuent à identifier les sous-groupes à risque et les mécanismes potentiels de changement pour le développement social-émotionnel et scolaire des enfants réfugiés syriens. Nous discuterons des répercussions des constatations sur la conception et la mise en œuvre d’efforts de prévention et d’intervention humanitaires adaptés au contexte et fondés sur des données probantes visant à renforcer la fonction exécutive et la santé mentale de la population réfugiée.

1. Khoury, 2016

2. UNICEF, 2016

3. Burde, Guven, Kelcey, Lahmann et Al-Abbadi, 2015

4. Early Grade Reading Assessment & Early Grade Math Assessment: RTI International, 2009a, 2009b

5. Moods & Feelings Questionnaire, Tavitian et coll., 2014

6. Self-Regulation Assessment Assessor Report: Smith-Donald et coll., 2007 [1] Brain Games Executive Function Teacher Survey: Jones, manuscrit non publié

Ce résumé a été soumis à l’assemblée annuelle 2017 de la Society for Prevention Research.