Ha Yeon Kim Marrón de Lindsay

Introducción: El mundo enfrenta actualmente la mayor crisis de refugiados desde WWII[1]. Sólo Líbano, una nación de aproximadamente 4 millones ciudadanos, es albergar refugiados sirios registrados sobre 1 millón. El aumento de la población de los niños refugiados enfrenta a problemas significativos para la salud socio-emocional y mental que pueden obstaculizar el aprendizaje[2]. Comprensión de factores de riesgo socio-emocional y académicos y sus vías podría ser instrumental en la mitigación de estos riesgos; sin embargo es rara una investigación rigurosa en las regiones afectadas por el conflicto[3]. En el contexto de un ensayo controlado seleccionado al azar apenas-lanzado de programación educativa y socio-emocional, este estudio evalúa factores de riesgo contextuales y examina el papel de los procesos socio-emocional (internalización de síntomas, orientación de la tarea, función ejecutiva) como vías relacionadas con habilidades básicas de alfabetización y la aritmética de niños refugiados sirios en el Líbano.

Métodos: Este estudio utiliza datos de 4.344 niños refugiados sirios en el Líbano (edad 5-16). Datos se recogen mediante medidas fiables y válidos contextualmente de infantil: (1) alfabetización y aritmética (valoración directa)[4] los síntomas (2) internalización (autoinforme)[5] (3) tarea orientación (observación del Asesor)[6]y la función ejecutiva (4) (informe del profesor)[7]. Riesgos contextuales incluidos en el análisis son inestabilidad escolar/residencial y nivel de alfabetización de los padres. Grado, edad, género y familia recursos fueron utilizados como controles.

Resultados: Modelos de SEM preliminares sugieren que los niños con padres mayor alfabetización (total de efecto (TE) b= 1.83, p<.001) tienen significativamente mayor alfabetización. Esta relación fue totalmente mediada por internalización de síntomas (efecto indirecto (IE) b=. 06, p<.01), tarea orientación (IE b=. 34, p<.001), y función ejecutiva (IE b= 1.34, p<. 001). alfabetización de padres también fue un predictor positivo de aritmética para niños (TE b=. 07, p<.001) y fue parcialmente mediada por la orientación de la tarea (IE b=. 02, p<.001. Sorprendentemente, no encontramos ninguna relación entre la escuela o la inestabilidad residencial con alfabetización o aritmética.

Conclusión: Resultados contribuyen a la identificación de subgrupos en riesgo y potencial de mecanismos de cambio para el desarrollo socio-emocional y académico de los niños refugiados sirios. Vamos a discutir las implicaciones de los resultados para el diseño e implementación de contextualmente apropiada y basada en la evidencia de prevención e intervención esfuerzos humanitarios para fortalecer la función ejecutiva y la salud mental entre la población de refugiados.

1. Khoury, 2016

2. UNICEF, 2016

3. Burde, Guven, Kelcey, Lahmann y Al-Abbadi, 2015

4. evaluación de lectura de grado temprana y primera evaluación de matemáticas grado: RTI International, 2009a, 2009b

5. Estados de ánimo y sentimientos cuestionario, Tavitian et al., 2014

6. autorregulación evaluación asesor informe: Donald Smith et al., 2007 [1] cerebro juegos Ejecutivo función docente encuesta: Jones, manuscrito inédito

Este Resumen fue presentado a la sociedad de 2017 para la reunión anual de investigación de prevención.