Jessika H. Bottiani, Sarah Lindstrom Johnson, Katrina J. Debnam, Catherine Bradshaw

Pendahuluan: Pemangku kepentingan sekolah, termasuk siswa, staf, dan orang tua, sering berbeda dalam persepsi mereka tentang iklim sekolah, membuat pendekatan informan ganda untuk pengukuran iklim sangat penting. Namun, relatif sedikit penelitian yang menggunakan perspektif keempat dengan nilai tambah potensial - yaitu pengamat independen yang terlatih. Studi ini berusaha untuk memahami bidang konvergensi dan divergensi antara sudut pandang siswa dan pengamat independen tentang iklim sekolah dalam model tiga tingkat. Perspektif ini menawarkan kesempatan untuk memahami pengukuran dan pengaruh iklim di tingkat kelas dan sekolah.

Metode: Siswa di 50 sekolah menengah yang berpartisipasi dalam Maryland Safe and Supportive Schools Initiative (MDS3) disurvei menggunakan ukuran iklim sekolah (Bradshaw et al., 2014) konsisten dengan kerangka kerja Keselamatan, Keterlibatan, dan Lingkungan Departemen Pendidikan AS. Pengamat independen dilatih untuk menilai interaksi siswa dan guru di kelas dengan andal menggunakan Assessing School Settings: Interactions of Students and Teachers (ASSIST; Rusby, Taylor, & Milchak, 2001) ukuran pengamatan. Data di tingkat sekolah dikumpulkan melalui Penilaian Sekolah untuk Tipologi Lingkungan (SAfETy), ukuran pengamatan lingkungan fisik sekolah. Pendekatan bertahap untuk membangun model tiga tingkat di Mplus digunakan, menambahkan satu variabel dan satu tingkat pada satu waktu agar peka terhadap stabilitas dan signifikansi temuan (Raudenbush & Bryk, 2002).

Hasil: Model akhir menunjukkan kecocokan yang memadai, χ2 (40) = 1172,35, p < 0,001, CFI = 0,93, RMSEA = 0,041. Menyesuaikan karakteristik siswa dan sekolah (misalnya, ras / etnis dan status sosial ekonomi), kami menemukan respons guru kelas yang diamati secara signifikan terkait dengan laporan keterlibatan dan lingkungan siswa yang lebih tinggi, tetapi bukan keselamatan. Indikator gangguan dalam lingkungan fisik (misalnya, grafiti) secara signifikan terkait dengan keselamatan dan lingkungan siswa yang dinilai lebih rendah. Namun, pengamatan tingkat sekolah dan kelas terhadap penggunaan harapan perilaku positif sekolah tidak terkait secara signifikan satu sama lain, menunjukkan perbedaan potensial antara implementasi dukungan perilaku positif tingkat sekolah dan kelas.

Kesimpulan: Temuan ini meningkatkan pemahaman kita tentang bidang konvergensi dan divergensi pengamatan independen iklim dalam kaitannya dengan sudut pandang siswa dan dalam konteks bertingkat. Implikasi untuk integrasi masa depan dari langkah-langkah pengamatan iklim dalam penilaian iklim sekolah yang komprehensif akan dibahas.

Abstrak ini diserahkan pada Pertemuan Tahunan Society for Prevention Research 2017 .