Jessika H. Bottiani Sarah Lindstrom Johnson, Katrina J. Debnam, Catherine Bradshaw

Introdução: Escola interessados, incluindo estudantes, funcionários e pais, muitas vezes diferem em suas percepções do clima da escola, fazendo uma abordagem múltipla do informante para a medição de clima criticamente importante. Ainda, relativamente pouca pesquisa utilizou-se uma perspectiva de quarta com potencial valor acrescentado – o de observadores treinados, independentes. O presente estudo busca compreender áreas de convergência e divergência entre pontos de vista dos alunos e dos observadores independentes do clima de escola dentro de um modelo de três níveis. Esta perspectiva oferece a oportunidade de entender a medição e a influência do clima na sala de aula-escola-nível e.

Métodos: Alunos em 50 escolas de ensino médio participando de Maryland seguro e apoio a iniciativa escolas (MDS3) foram pesquisadas usando uma medida do clima de escola (Bradshaw et al., 2014) compatível com a segurança do departamento de educação dos EUA, noivado, e Estrutura do ambiente. Observadores independentes foram treinados confiavelmente avaliar interações aluno e professor em sala de aula usando as configurações de escola avaliação: interações de alunos e professores (ASSIST; Rusby, Taylor, & Milchak, 2001) medida observacional. A nível de escola foram recolhidos através da avaliação da escola para tipologia ambiental (segurança), uma medida de observação do ambiente físico escolar. Uma abordagem gradual para criar o modelo de três níveis no Mplus foi usada, acrescentando uma variável e um nível de cada vez para ser sensível para a estabilidade e o significado das conclusões (Raudenbush e Bryk, 2002).

Resultados: o modelo final demonstrado em forma adequada, χ2(40) = 1172.35, p < .001, CFI =.93, RMSEA =.041. Ajustando para estudante e escola características (por exemplo, raça/etnia e status socioeconômico), encontramos a sala de aula observada professor responsividade foi significativamente associada com relatório de estudante superior de engajamento e ambiente, mas não de segurança. Indicadores de desordem no ambiente físico (por exemplo, graffiti) foram significativamente associados com menor Pontuação: estudante segurança e meio ambiente. No entanto, observações de escola e sala de aula-nível de utilização das escolas de expectativas comportamentais positivas não foram significativamente associadas com o outro, sugerindo diferenças de potencial entre a escola e sala de aula-nível de implementação de positivo suporte de comportamento.

Conclusões: As conclusões melhorar nosso entendimento das áreas de convergência e divergência de observações independentes do clima em relação aos pontos de vista dos alunos e no contexto de vários níveis. Serão discutidas as implicações para a futura integração de medidas observacionais do clima nas avaliações de clima escolar abrangente.

Este resumo foi apresentado à sociedade de 2017 para reunião anual de pesquisa de prevenção.