Jessika H. Bottiani Sara Lindstrom Johnson, Katrina J. Debnam, Catherine Barriga

Introducción: Escuela de actores, incluyendo estudiantes, personal y padres, a menudo difieren en sus percepciones de clima escolar, haciendo un enfoque múltiple de informante para la medición del clima críticamente importante. Sin embargo, relativamente poca investigación ha utilizado una cuarta perspectiva de potencial valor agregado – que de observadores entrenados, independientes. El presente estudio intenta comprender áreas de convergencia y divergencia entre los estudiantes y observadores independientes puntos de vista de clima escolar dentro de un modelo de tres niveles. Esta perspectiva ofrece la oportunidad de entender la medida y la influencia del clima en el aula-escuela-nivel e.

Métodos: Estudiantes en 50 high Schools secundarias en Maryland seguro y apoyo de las escuelas de iniciativa (MDS3) fueron encuestados mediante una medida de clima escolar (Bradshaw et al., 2014) compatible con la seguridad del Departamento de Educación de Estados Unidos, compromiso, y Marco del medio ambiente. Observadores independientes fueron entrenados para evaluar confiablemente las interacciones alumno y profesor en el aula utilizando la configuración de la escuela evaluar: las interacciones de alumnos y profesores (ASSIST; Rusby, Taylor & Milchak, 2001) medida observacional. Se recogieron datos a nivel escolar a través de la evaluación de la escuela para tipología ambiental (seguridad), una medida de observación del entorno físico escolar. Se utilizó un enfoque paso a paso para construir el modelo de tres niveles en Mplus, añadiendo una variable y un nivel a la vez para ser sensibles a la estabilidad y la significación de resultados (Raudenbush y Bryk, 2002).

Resultados: El modelo final demostrado en forma adecuada, χ2(40) = 1172.35, p < .001, CFI =.93, RMSEA =.041. Ajuste para el estudiante y las características de la escuela (p. ej., raza/origen étnico y estatus socioeconómico), se encontró respuesta de profesor de aula observada se asoció significativamente con mayor reporte del estudiante de contratación y medio ambiente, pero no seguridad. Indicadores de trastorno en el ambiente físico (por ejemplo, graffiti) se asociaron significativamente con el medio ambiente y seguridad estudiante clasificado más bajo. Sin embargo, observaciones de nivel escuela y aula de uso de las escuelas de expectativas positivas de comportamiento no se asociaron significativamente con otras, sugiriendo las posibles diferencias entre la implementación a nivel escuela y aula de positivo apoyo a la conducta.

Conclusiones: Los resultados mejoran nuestra comprensión de las áreas de convergencia y divergencia de observaciones independientes del clima en relación con puntos de vista de los estudiantes y el contexto multinivel. Se discutirán las implicaciones para la futura integración de medidas de observación del clima en las evaluaciones de clima escolar integral.

Este Resumen fue presentado a la sociedad de 2017 para la reunión anual de investigación de prevención.