Abstrak ini dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan Society for Prevention Research 2018 yang diadakan 29 Mei – 1 Juni 2018 di Washington, DC, AS.

Olivier Gaudet Université du Québec à Montréal

Universitas Marie-Claude Salvas Quebec di Outaouais; Isabelle Archambault Université de Montréal; Stéphane Cantin Université de Montréal; Frank Vitaro Université de Montréal; Fanny-Alexandra Guimond Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue;     Julie Goulet Université de Montréal

Mengingat bahwa keberhasilan sekolah dianggap sebagai prioritas di Amerika Utara, beberapa upaya dilakukan untuk mendorong prestasi akademik semua anak. Mempromosikan keterlibatan siswa di kelas dan tingkat sekolah tampaknya menjadi jalan yang berharga dalam konteks ini. Mendukung pandangan ini, penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa partisipasi kelas anak-anak, sikap terhadap tugas, dan minat belajar cenderung mempengaruhi keberhasilan sekolah mereka. Namun, meskipun pencegahan dini telah menjadi penekanan yang berkembang dari para peneliti, sangat sedikit penelitian yang melacak keterlibatan siswa selama taman kanak-kanak, juga tidak mengidentifikasi faktor kontekstual awal, seperti inklusi anak-anak dalam kelompok sebaya (yaitu, penerimaan teman sebaya), yang cenderung membentuk proses perkembangan ini dari waktu ke waktu. Seperti yang dikonseptualisasikan oleh para ahli teori ekologi, pengalaman teman sebaya secara konsisten diidentifikasi sebagai sumber pengaruh yang penting, tetapi hubungan unik mereka dengan keterlibatan siswa baru-baru ini diperiksa. Dengan demikian, tujuan pertama dari penelitian ini adalah untuk memeriksa apakah tingkat inklusi sosial anak-anak dalam kelompok sebaya memprediksi keterlibatan mereka pada akhir taman kanak-kanak, sambil mempertimbangkan tingkat awal keterlibatan, keterampilan sosial, dan jenis kelamin mereka. Tujuan kedua adalah untuk menguji potensi efek moderating dari karakteristik pribadi ini pada asosiasi prediktif ini. 

Menggunakan desain longitudinal prospektif jangka pendek, 396 murid dari sepuluh sekolah dasar dinilai pada awal (T1) dan akhir taman kanak-kanak (T2). Inklusi sosial anak-anak (yaitu tingkat penerimaan kelompok sebaya) diperoleh di T1 melalui nominasi teman sebaya. Keterlibatan siswa dan keterampilan sosial dinilai oleh guru pada kedua titik waktu. 

Dalam analisis bivariat, diterima dengan baik oleh kelompok sebaya pada awal tahun ajaran secara signifikan dikaitkan dengan keterlibatan siswa di kemudian hari terhadap sekolah (r= .47, p< .001). Setelah mengontrol karakteristik anak pada T1 (yaitu jenis kelamin, keterampilan sosial dan tingkat keterlibatan), analisis regresi berganda hierarkis menunjukkan bahwa penerimaan kelompok sebaya pada T1 secara unik memprediksi keterlibatan siswa pada T2 (b= .10, p< .01). Analisis moderasi menunjukkan bahwa tidak ada prediktor yang berinteraksi dengan penerimaan teman sebaya di T1 dalam memprediksi keterlibatan siswa di T2. 

Sejalan dengan teori sistem ekologi, temuan ini berimplikasi pada upaya pencegahan sekolah dalam menyoroti kekuatan kontekstual yang secara unik membentuk keterlibatan siswa. Ini juga mendukung pentingnya intervensi tingkat teman sebaya yang mungkin bermanfaat dalam mempromosikan inklusi sosial, selain intervensi tingkat anak.