Este resumo foi apresentado na Reunião Anual da Society for Prevention Research de 2018, realizada de 29 de maio a 1º de junho de 2018 em Washington, DC, EUA.

Olivier Gaudet Université du Québec à Montréal

Universidade Marie-Claude Salvas de Quebec em Outaouais; Isabelle Archambault Université de Montréal; Stéphane Cantin Université de Montréal; Frank Vitaro Université de Montréal; Fanny-Alexandra Guimond Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue; Julie Goulet Université de Montréal

Dado que o sucesso escolar é considerado como uma prioridade na América do Norte, vários esforços são feitos para incentivar o desempenho acadêmico de todas as crianças. Promover o engajamento dos alunos tanto na sala de aula quanto nos níveis escolares parece ser um caminho valioso nesse contexto. Apoiando essa visão, pesquisas passadas mostraram que a participação das crianças em sala de aula, as atitudes em relação à tarefa e o interesse pela aprendizagem provavelmente influenciarão o sucesso escolar. No entanto, embora a prevenção precoce tenha se tornado uma ênfase crescente dos pesquisadores, muito poucos estudos acompanharam o engajamento dos alunos durante o jardim de infância, nem identificaram fatores contextuais precoces, como a inclusão das crianças dentro do grupo de pares (ou seja, aceitação por pares), que provavelmente moldarão esse processo de desenvolvimento ao longo do tempo. Como conceituado pelos teóricos ecológicos, as experiências dos pares são consistentemente identificadas como uma importante fonte de influência, mas sua relação única com o engajamento dos alunos foi examinada recentemente. Como tal, o primeiro objetivo do presente estudo foi examinar se o nível de inclusão social das crianças no grupo de pares previu seu engajamento até o final do jardim de infância, levando em conta seu nível inicial de engajamento, habilidades sociais e sexo. O segundo objetivo foi testar possíveis efeitos moderados dessas características pessoais nesta associação preditiva.

Utilizando um projeto longitudinal prospectivo de curto prazo, 396 alunos de dez escolas primárias foram avaliados no início (T1) e no final do jardim de infância (T2). A inclusão social das crianças (ou seja, nível de aceitação de grupos pares) foi obtida no T1 por meio de nomeações por pares. O engajamento dos alunos e as habilidades sociais foram avaliadas pelo professor em ambos os pontos de tempo.

Na análise bivariada, ser bem aceito pelo grupo de pares no início do ano letivo foi significativamente associado ao engajamento posterior dos alunos em relação à escola (r= 0,47, p< .001). Após o controle das características da criança no T1 (ou seja, sexo, habilidades sociais e nível de engajamento), a análise hierárquica de regressão múltipla mostrou que a aceitação de grupos pares no T1 previa exclusivamente o engajamento dos alunos na T2 (b= .10, p< .01). A análise de moderação indicou que nenhum preditor interagiu com a aceitação dos pares na T1 na previsão do engajamento dos alunos na T2.

Em consonância com a teoria dos sistemas ecológicos, esses achados têm implicações para os esforços de prevenção escolar em destacar forças contextuais que moldam exclusivamente o engajamento dos alunos. Também apoia a importância de intervenções de nível pares que possam ser benéficas na promoção da inclusão social, além de intervenções em nível infantil.