Este resumen fue presentado en la Reunión Anual de la Sociedad para la Investigación de la Prevención 2018 que se celebró del 29 de mayo al 1 de junio de 2018 en Washington, DC, Estados Unidos.

Olivier Gaudet Universidad de Quebec en Montreal

Universidad Marie-Claude Salvas de Quebec en Outaouais; Isabelle Archambault Université de Montreal; Stéphane Cantin Université de Montreal; Frank Vitaro Université de Montreal; Fanny-Alexandra Guimond Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue; Julie Goulet Université de Montreal

Dado que el éxito escolar se considera una prioridad en América del Norte, se hacen varios esfuerzos para alentar el logro académico de todos los niños. Promover la participación de los estudiantes tanto en el aula como en los niveles de toda la escuela parece ser una vía valiosa en este contexto. Apoyando este punto de vista, investigaciones pasadas han demostrado que la participación de los niños en el salón de clases, las actitudes hacia la tarea y el interés en el aprendizaje probablemente influirán en su éxito escolar. Sin embargo, aunque la prevención temprana se ha convertido en un énfasis creciente de los investigadores, muy pocos estudios han rastreado la participación de los estudiantes durante el jardín de infantes, ni han identificado factores contextuales tempranos, como la inclusión de niños dentro del grupo de compañeros (es decir, aceptación de pares), que es probable que dé forma a este proceso de desarrollo con el tiempo. Como conceptualizado por teóricos ecológicos, las experiencias entre pares se identifican constantemente como una importante fuente de influencia, pero su relación única con la participación de los estudiantes ha sido examinada recientemente. Como tal, el primer objetivo del presente estudio fue examinar si el nivel de inclusión social de los niños dentro del grupo de pares predijo su compromiso al final del jardín de infantes, teniendo en cuenta su nivel inicial de compromiso, habilidades sociales y sexo . El segundo objetivo era probar posibles efectos moderadores de estas características personales en esta asociación predictiva.

Utilizando un diseño longitudinal prospectivo y a corto plazo, 396 alumnos de diez escuelas primarias fueron evaluados al principio (T1) y al final del jardín de infantes (T2). La inclusión social de los niños (es decir, el nivel de aceptación de los grupos de pares) se obtuvo en la T1 a través de nominaciones entre pares. El profesor evaluó la participación de los estudiantes y las habilidades sociales en ambos momentos.

En el análisis bivariado, ser bien aceptado por el grupo de compañeros al comienzo del año escolar se asoció significativamente con la participación posterior de los estudiantes hacia la escuela (r.47, p< .001). Después de controlar las características infantiles en T1 (es decir, sexo, habilidades sociales y nivel de compromiso), el análisis jerárquico de múltiples regresiones mostró que la aceptación de grupos de compañeros en T1 predijo de manera única la participación de los estudiantes en T2 (b.10, p< .01). El análisis de moderación indicó que ningún predictor interactuó con la aceptación de pares en T1 para predecir la participación de los estudiantes en T2.

En línea con la teoría de los sistemas ecológicos, estos hallazgos tienen implicaciones para los esfuerzos de prevención escolar al resaltar las fuerzas contextuales que dan forma única a la participación de los estudiantes. También apoya la importancia de las intervenciones a nivel de pares que pueden ser beneficiosas para promover la inclusión social, además de las intervenciones a nivel infantil.