Ха Ён Ким

Кіріспе: Қазіргі уақытта әлемде Ұлы Отан соғысынан бергі босқындардың ең ірі дағдарысы тұр[1]. Ливанның өзінде 4 млн-ға жуық азаматы бар ұлт 1 млн-нан астам тіркелген сириялық босқындарды паналауда. Босқындар балалар санының көбеюi оқуға кедергi келтiруi мүмкiн әлеуметтiк-эмоциялық және психикалық денсаулықтың елеулi проблемаларымен бетпе-бет келедi[2]. Әлеуметтік-эмоциялық және академиялық қауіп факторларын және олардың жолдарын түсіну осы тәуекелдерді жұмсартуда инструменталды болуы мүмкін; дегенмен қақтығысқа ұшыраған аймақтарда қатаң зерттеулер сирек кездеседі[3]. Білім беру және әлеуметтік-эмоциялық бағдарламалаудың жай ғана іске қосылған кездейсоқ бақыланатын сынағы жағдайында бұл зерттеу қауіп-қатердің контекстік факторларын бағалайды және Ливандағы сириялық босқын балалардың негізгі сауаттылығы мен сандық дағдыларына байланысты жолдар ретіндегі әлеуметтік-эмоциялық процестердің (симптомдарды іштей бағдарлау, тапсырмаға бағдарлану, атқарушы функция) рөлін зерттейді.

Әдістер: Бұл зерттеуде Ливандағы (5-16 жас) 4344 сириялық босқын баланың деректері пайдаланылады. Деректерді жинау балалардың дәйекті және контекстік негізді шараларын пайдалана отырып жүргізіледі: (1) негізгі сауаттылық пен сандық (тікелей бағалау)[4] (2) іштей симптомдар (өзін-өзі есеп беру)[5] (3) тапсырмаға бағдарлану (бағалаушы бақылау)[6], және (4) атқарушы функция (мұғалімнің есебі)[7] . Талдауға енгiзiлген контексттiк тәуекелдер мектеп/тұрғын үй тұрақсыздығы және ата-аналардың сауаттылық деңгейi болып табылады. Бақылау ретінде сыныптық, жастық, жыныстық, отбасылық ресурстар пайдаланылды.

Нәтижелер: ТМС-ның алдын ала модельдері ата-ана сауаттылығы жоғары балалардың (жалпы әсері (TE) b=1,83, p<.001) сауаттылығы едәуір жоғары екенін көрсетеді. Бұл қатынас іштей симптомдар (жанама әсер (IE) b=.06, p<.01), тапсырма бағдары (IE b=.34, p<.001), атқарушы функция (IE b=1.34, p<.001) арқылы толық медиацияланды. Ата-ана сауаттылығы сондай-ақ балалар санының оң болжамы болды (TE b=.07, p<.001) және ішінара тапсырма бағдары (IE b=.02, p<.001) арқылы делдалдық етті. Таң қаларлығы, біз мектеп немесе тұрғын үй тұрақсыздығы арасында сауаттылықпен немесе санмен ешқандай қарым-қатынас таппадық.

Қорытынды: ___________________________ ____________ Алынған қорытындылар қауіп-қатер тобын және сириялық босқын балалардың әлеуметтік-эмоциялық және академиялық дамуы үшін өзгерістердің әлеуетті тетіктерін анықтауға ықпал етеді. Біз босқындар арасында атқарушы функциялар мен психикалық денсаулықты нығайту үшін контексттік тұрғыдан орынды және дәлелді гуманитарлық алдын алу және араласу жөніндегі күш-жігерді жобалау және іске асыру жөніндегі қорытындылардың салдарын талқылайтын боламыз.

1. Хурей, 2016 жыл

2, ЮНИСЕФ, 2016 жыл

3. Бурде, Гувен, Келсей, Ламанн, Әл-Аббади, 2015 жыл

4, Ерте сынып оқуды бағалау - ерте сынып математикасын бағалау: RTI International, 2009a, 2009b

5. Көңіл-күйлер мен сезімдер туралы сауалнама, Тавитиан және т.б., 2014

6, Өзін-өзі реттеуді бағалауды бағалаушы есеп: Смит-Дональд және т.б., 2007 [1] Ми ойындары атқарушы функция мұғалімінің сауалнамасы: Джонс, жарияланбаған қолжазба

Бұл реферат 2017 жылғы Алдын алу саласындағы зерттеулер қоғамының жыл сайынғы отырысына ұсынылды .