Наука о распространении и внедрении: Игра существует, и в нее играют или играйте: Внедрение игры «Хорошее поведение» в Манчестере
Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества профилактических исследований 2018 года, которое проходило с 29 мая по 1 июня 2018 года в Вашингтоне, округ Колумбия, США.
Университет Нила Хамфри в Манчестере, Великобритания
Введение: Игра «Хорошее поведение» (GBG) - это универсальное вмешательство в управление поведением, в котором дети вознаграждаются за соблюдение четырех правил класса: (1) мы будем работать тихо; (2) мы будем вежливы с другими; (3) мы выйдем из мест с разрешения; и (4) мы будем следовать указаниям. Она имеет обширную доказательную базу, демонстрирующую ее эффективность (Flower et al, 2014), но лишь немногие исследования изучали связь между уровнями реализации и вариабельностью результатов. Мы сообщаем о ходе реализации и оценке процесса (IPE) крупного исследования эффективности GBG в Англии (SPR #26300) с целью восполнения этого значительного пробела в доказательной базе.
Методы: Внедрение GBG (например, дозировка, точность/качество, отзывчивость участников) было оценено в 54 классах в 35 школах с помощью независимых структурированных наблюдений и онлайн-инструмента сбора данных, используемого участвующими учителями. Каждый класс/учитель был классифицирован как «низкий», «умеренный» или «высокий» для каждого аспекта реализации с использованием метода распределения предельных значений (низкий, < -1 SD; умеренный, от -1 до +1 SD; и высокий, > +1 SD). Поведенческие исходы детей (N=1 420) (проблемы с концентрацией, деструктивное поведение, просоциальное поведение) оценивались с помощью контрольного списка «Наблюдение учителя за адаптацией детей» (TOCA-C; Koth, Bradhsaw & Leaf, 2009). Анализ проводился с использованием двухуровневых (классовых, дочерних) иерархических моделей в MLWin. Отсутствующие данные были устранены с помощью множественной импутации в REALCOM-Impute.
Результаты: Более высокий уровень реагирования участников был последовательно связан со значительным улучшением поведенческих результатов (например, снижение проблем с концентрацией). Соотношение точность/качество дало неоднозначные результаты. Вопреки нашим прогнозам, эффекты дозировки и охвата оказались отрицательными (например, более высокие уровни дозы были связаны со значительным снижением просоциального поведения).
Выводы: Результаты данного исследования свидетельствуют о том, что вариабельность в реализации ГБН, в частности, уровень интереса и энтузиазма детей к ней, может быть важным модератором результатов вмешательства. Тем не менее, более частая игра в GBG может оказаться невыгодной. Таким образом, нам остается только предполагать, что более высокая дозировка может быть отражением потребностей на уровне класса (например, учителя чаще применяют GBG, потому что у их учеников повышенный уровень поведенческих проблем).
