Este Resumen fue presentado en la reunión anual de la sociedad para la investigación de la prevención 2018 que se celebró del 29 de mayo al 1 de junio de 2018 en Washington, DC, Estados Unidos.

Neil Humphrey Universidad de Manchester, Reino Unido

Introducción: El juego del buen comportamiento (GBG) es una intervención universal de gestión del comportamiento en la que los niños son recompensados por seguir cuatro reglas de clase: (1) trabajaremos tranquilamente; (2) será educado con los demás; (3) nos vamos a salir de los asientos con permiso; y (4) seguiremos las instrucciones. Tiene una extensa base de evidencia que demuestra su eficacia (Flower et al, 2014), pero pocos estudios han examinado la asociación entre los niveles de implementación y la variabilidad de los resultados. Se informa sobre la ejecución y evaluación de procesos (IPE) de un ensayo de eficacia importante de la GBG en Inglaterra (SPR #26300), con el objetivo de abordar esta importante brecha en la base de pruebas. 

Métodos: La implementación de la GBG (por ejemplo, dosis, fidelidad/calidad, capacidad de respuesta de los participantes) se evaluó en 54 clases en 35 escuelas a través de observaciones estructuradas independientes y una herramienta de captura de datos en línea utilizada por los profesores participantes. Cada clase/profesor fue clasificado como ' bajo ', ' moderado ' o ' alto ' para cada aspecto de la implementación utilizando un método de corte de punto de distribución (Low, <-1 SD; moderado,-1 a + 1 SD; y alto, > + 1 SD). Los resultados del comportamiento de los niños (N = 1420) (problemas de concentración, comportamiento disruptivo, comportamiento pro-social) se evaluaron utilizando la lista de verificación de la adaptación al maestro para la adecuación de los niños (TOCA-C; Koth, Bradhsaw & Leaf, 2009). Los análisis se realizaban utilizando modelos de nivel jerárquico de dos niveles (clase, hijo) en MLWin. Los datos faltantes se abordaron mediante la imputación múltiple en REALCOM-impute. 

Resultados: Los niveles más altos de respuesta de los participantes se asociaron consistentemente con resultados de comportamiento significativamente mejorados (p. ej., problemas de concentración reducidos). Fidelidad/calidad produjo hallazgos mixtos. Contrariamente a nuestras predicciones, los efectos de la dosificación y el alcance parecían ser negativos (por ejemplo, niveles más altos de dosificación se asociaron con un comportamiento pro-social significativamente reducido). 

Conclusiones: Los resultados de este estudio sugieren que la variabilidad en la implementación de la GBG, en particular los niveles de interés y entusiasmo de los niños, puede ser un importante moderador de los resultados de la intervención. Sin embargo, jugar el GBG con más frecuencia puede no ser beneficioso. Por lo tanto, nos deja especular que la dosis más alta puede ser un reflejo de la necesidad de nivel de clase (por ejemplo, los maestros implementan la GBG con mayor frecuencia porque hay niveles elevados de problemas de comportamiento entre sus estudiantes).