Ха Ён Ким, Линдси Браун

Знакомство: В настоящее время мир сталкивается с крупнейшим кризисом беженцев со времен Второй мировой войны[1]. Только Ливан, страна с населением около 4 миллионов граждан, предоставляет убежище более 1 миллиону зарегистрированных сирийских беженцев. Растущее число детей-беженцев сталкивается со значительными социально-эмоциональными и психическими проблемами, которые могут препятствовать обучению[2]. Понимание социально-эмоциональных и академических факторов риска и их путей может оказаться полезным для смягчения этих рисков; однако тщательные исследования в затронутых конфликтами регионах редки[3]. В контексте только что начатого рандомизированного контролируемого исследования образовательного и социально-эмоционального программирования в этом исследовании оцениваются контекстуальные факторы риска и рассматривается роль социально-эмоциональных процессов (интернализующие симптомы, ориентация на задачи, исполнительная функция) как путей, связанных с базовой грамотностью и навыками счета сирийских детей-беженцев в Ливане.

Методика: В этом исследовании используются данные 4 344 сирийских детей-беженцев в Ливане (в возрасте от 5 до 16 лет). Данные собираются с использованием надежных и контекстуально обоснованных показателей детей: (1) базовая грамотность и счет (прямая оценка)[4] (2) интернализующие симптомы (самоотчет)[5] (3) ориентация на задачу (наблюдение оценщика)[6], и (4) исполнительная функция (отчет учителя)[7] . Контекстуальные риски, включенные в анализ, включают нестабильность в школе/общежитии и уровень грамотности родителей. В качестве контроля использовались ресурсы класса, возраста, пола и семьи.

Результаты: Предварительные модели SEM показывают, что дети с более высокой грамотностью родителей (общий эффект (TE) b = 1,83, p<,001) имеют значительно более высокую грамотность. Эта связь была полностью опосредована интернализующими симптомами (косвенный эффект (IE) b = 0,06, p<,01), ориентацией на задачу (IE b = 0,34, p<,001) и исполнительной функцией (IE b = 1,34, p<,001). Грамотность родителей также была положительным предиктором счета детей (TE b= 0,07, стр<,001) и частично опосредовывалась ориентацией на задачи (IE b = 0,02, стр<,001). Удивительно, но мы не обнаружили никакой связи между школьной или жилой нестабильностью с грамотностью или счетом.

Заключение: Полученные результаты способствуют выявлению подгрупп риска и потенциальных механизмов изменений для социально-эмоционального и академического развития сирийских детей-беженцев. Мы обсудим последствия выводов для разработки и осуществления контекстуально-приемлемых и основанных на фактических данных усилий по гуманитарному предотвращению и вмешательству для укрепления исполнительной функции и психического здоровья среди беженцев.

1. Хуры, 2016

2. ЮНИСЕФ, 2016

3. Burde, Guven, Kelcey, Lahmann, & Al-Abbadi, 2015

4. Оценка чтения в раннем классе и оценка математики в раннем классе: RTI International, 2009a, 2009b

5. Опросник настроений и чувств, Tavitian et al., 2014

6. Отчет оценщика оценки саморегуляции: Smith-Donald et al., 2007 [1] Brain Games Executive Function Teacher Survey: Jones, неопубликованная рукопись

Этот тезис был представлен на ежегодном собрании Общества исследований в области профилактики 2017 года.