Джессіка Х.Боттіані, Сара Ліндстром Джонсон, Катріна Дж.

Вступ: Зацікавлені сторони школи, включаючи учнів, співробітників і батьків, часто відрізняються своїм сприйняттям шкільного клімату, роблячи багаторазовий інформативний підхід до вимірювання клімату критично важливим. Тим не менш, відносно мало досліджень використовували четверту перспективу з потенційною доданою вартістю - підготовлених, незалежних спостерігачів. Дане дослідження спрямоване на розуміння областей зближення і розбіжності між точками зору учнів і незалежних спостерігачів шкільного клімату в рамках трирівневої моделі. Ця перспектива дає можливість зрозуміти вимірювання та вплив клімату як на класі, так і на шкільному рівні.

Методи: Учні 50 середніх шкіл, які беруть участь в Ініціативі безпечних і підтримуючих шкіл штату Меріленд (MDS3), були опитані з використанням міри шкільного клімату (Bradshaw et al., 2014) відповідно до системи безпеки, залучення та навколишнього середовища Департаменту США. Незалежні спостерігачі були навчені надійно оцінювати взаємодію учнів і вчителів у класі за допомогою оціночної шкільної настройки: взаємодії учнів і вчителів (ASSIST; Rusby, Taylor, & Milchak, 2001) спостережний захід. Дані на шкільному рівні були зібрані за допомогою шкільної оцінки екологічної типології (SAfETy), спостережного заходу шкільного фізичного середовища. Був використаний кроковий підхід до побудови трирівневої моделі в Mplus, додавши по одній змінній і по одному рівню одночасно, щоб бути чутливими до стабільності і значущості висновків (Raudenbush & Bryk, 2002).

Результати: Остаточна модель продемонструвала адекватну посадку, χ2(40) = 1172.35, p < .001, CFI = .93, RMSEA = .041. Пристосувавшись до характеристик учнів і шкіл (наприклад, раси/етнічної приналежності та соціально-економічного статусу), ми виявили, що спостережувана чуйність вчителів у класі була значно пов'язана з вищим звітом учнів про взаємодію та навколишнє середовище, але не з безпекою. Показники розладів у фізичному середовищі (наприклад, графіті) були значно пов'язані з нижчою безпекою та навколишнім середовищем, що оцінюється студентами. Однак спостереження на рівні шкіл щодо використання шкіл позитивних поведінкових очікувань суттєво не були пов'язані між собою, що свідчить про потенційні відмінності між впровадженням позитивної підтримки поведінки на рівні шкіл та класів.

Висновки: Результати посилюють наше розуміння областей конвергенції та розбіжності незалежних спостережень за кліматом по відношенню до точок зору студентів і в багаторівневому контексті. Будуть обговорені наслідки для майбутньої інтеграції спостережних заходів клімату в загальноосвітні оцінки клімату школи.

Ця анотація була представлена на щорічних зборах Товариства профілактики досліджень 2017 року.