АБСТРАКТНЫЙ

ФОН

Плохие академические (например, «Я плохой ученик») и поведенческие (например, «Я нарушитель спокойствия») самооценки тесно связаны с употреблением психоактивных веществ подростками. Социальные сети, вероятно, влияют на самооценку. Тем не менее, мало что известно о роли, которую учителя и спортивные тренеры играют в формировании как академических, так и поведенческих я-концепций.

МЕТОДИКА

Мы проанализировали перекрестные опросы 929 подростков из числа малообеспеченных меньшинств 9-12 классов в Лос-Анджелесе, оценивающих самооценку, социальные сети и 30-дневное употребление алкоголя, марихуаны и других наркотиков. Мы выполнили обобщенные оценочные уравнения, учитывая кластеризацию на школьном уровне и контролируя влияние семьи и сверстников и контекстуальные факторы. Мы также проверили, опосредованы ли Я-концепция ассоциации между отношениями с учителями или тренерами и 30-дневным употреблением психоактивных веществ.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Более воспринимаемая поддержка учителей была связана с более низкими шансами употребления марихуаны и других наркотиков и улучшением академических и поведенческих концепций. Поведенческая Я-концепция опосредула ассоциации между поддержкой учителя и употреблением психоактивных веществ.

ВЫВОДЫ

Облегчая отношения со взрослыми и улучшая способность учителей создавать благоприятную среду, школы могут положительно повлиять на то, как подростки видят себя, что может помочь уменьшить употребление подростками психоактивных веществ.