Маріт loetveitПедерсен, Сольвейг I holen, Саймон-Пітер нойзер, Крістін мартінсен, Лін-Марі potulski Расмуссен, Фроде адольфсен, Джошуа Патри, Мона Елізабет løvaas, Енн Марі сунд

Введення: кілька досліджень показали взаємні асоціації між проблемами психічного здоров'я і Адаптивне функціонування школи (наприклад, соціальні та академічні) в молоді люди. Депресивні проблеми, наприклад, може вплинути на молодь негативно в різних сферах життя (наприклад, зниження академічної продуктивності, більше однолітків і сімейних проблем), і тривожною молоді знаходяться під загрозою проблем, як шкільні прогули, академічні досягнення і порушення психосоціального функціонування. Крім того, невдалі основні академічні зусилля пов'язані з розвитком депресивних симптомів. Депресивних і тривожних симптомів також часто зустрічається. Більшість досліджень, які досліджують взаємозв'язок між психічним здоров'ям і адаптивним шкільним функціонуванням, були націлені на старших школярів (13-18 років). В даний час дослідження, включаючи дітей молодшого віку (8-12 років), відсутні.

Мета даного дослідження полягає в дослідженні відносин між самозареєстрованих тривожності і/або депресивних симптомів у дітей молодшого віку та вчителів доповідь психологічних проблем і Адаптивне функціонування школи. Збільшення знань з цих об'єднань може формувати фундамент для ранніх цільових профілактичних зусиль у шкільній обстановці.

Методи: справжнє дослідження є частиною великого рандомізованого контрольованого судового процесу (RCT) в шкільному налаштуванні; "Раннє втручання подолання дітей", спрямованих на зниження тривожних і депресивних симптомів серед дітей віком від 8 до 12 років. Близько 720 дітей з 36 початкових шкіл у сільській і міській районах Норвегії були включені в дослідження.

Діти з симптомом рівня одного SD або більше вище середнього на тривозі і/або депресії, що оцінюються за допомогою самостійного доповіді заходи багатовимірні тривоги масштабу для дітей (MASC-C) і настрої і почуття опитувальника-коротка версія (ЗЗР), брав участь у дослідженні.

Вчителі використали систему оцінювання Аєнбаха (ASEBA): стислий моніторинг проблем-форма учителя (BPM-T), що оцінює інтерналізацію, екстерналізацію та проблеми з увагою та частини форми звіту викладача (TRF), оцінюючи академічні показники та соціальне Адаптивне функціонування.

Результати: вартість відповідей дітей та вчителів була близька до 100%. Будуть представлені результати описових статистичних даних, кореляційних та контрольованих регресійних аналізів.

Висновок: дослідження буде передавати важливі знання для шкільного середовища при проектуванні зусиль для запобігання розвитку високого рівня тривожності та/або депресивних симптомів серед дітей молодшого віку.

Цей реферат був представлений до 2017 товариства з профілактики щорічного засідання дослідження.